摘要：《物流信息管理》是物流管理专业的一门专业必修核心课，是提升学生综合素养的重要方式。本文从当下课程教学目标出发，对教学方法进行详尽深入的研究，具体从以下几个方面说明如何提升教学效果，以期培养物流信息管理的专业应用型人才。

　　关键词：一流专业;物流信息管理;教学方法

　　一、一流专业建设背景下的物流信息管理课程改造

　　1.教学内容的改造

　　首先要精选和加工教材的内容。要尽可能深入，与实际企业、现实生活相互关联。避免过度专业化，最大限度地减少学术内容，注重“课程内容”繁杂、困难、偏爱、陈旧和书本知识的现象，课程内容与学生生活、现代物流企业及信息技术发展之间的联系，注重学生的学习兴趣和经验，选择终身学习所需的基础知识和技能。课程设置要根据学生的经验，对教学内容的构成和学科的内在逻辑都给予重视。同时，在课程结构的改革中，设置了一定学时的实验课，加强了学生创新精神和实践能力的培养，加强了专业教育与社会发展的联系。

　　2. 教学方式的改造

　　疫情期间，学习通过网络进行，与传统教室面对面授课大不相同，不能照搬传统教室的教学模式。本课程不能仅仅是讲课，还需要以照片、视频、动画等多媒体形式补充。把讲课和讨论结合起来。

　　3.教学评价的改造

　　教学评价应包括学生的教师评价(学校教务系统)和教师的学生评价。对教师教育工作(教学设计、组织、实施等)的评价，教师教学评价应包括教室、课外;对学生学习效果的评价，不仅是考试，还需要多维度。传统课程大部分采用标准化考试作为学习评价的主要形式，本课程进行了课程审查改革，平时成绩为60%，期末成绩为40%，更加注重课程评价，采用标准化考试会降低大部分学习者的积极性。而且，如何保证考试的真实性也是一个很大的挑战。平时同伴互相评价可以作为参考。评价的目的只有三个。第一，衡量学习者的水平是评价的选拔功能。其次，反映教师教育效果是评价的反馈功能。第三，促进学习者进一步学习是评价的促进功能。本课采用多元评价方式。1.必要的标准化考试只对想要获得证书的学习者进行。2.形成性评价，学生的作业作品可以通过自评和同伴的相互评价方式进行，学生可以提交论文、作品等，这更加能体现学习成效，对想要提升能力的同学是很重要的环节。

　　4.课程功能的改造

　　强调课程的思想政治教育，要从单纯重视知识传授转变为学生要学会学习，学会生存，学会做人。特别重要的是，在学习知识的过程中，要默默培养学生的正确价值观、人生观和世界观，培养学生的社会责任感，引导学生树立远大的理想。因为这个过程会对学生意识形态和道德的形成和生活的选择产生很大的影响。

　　二、一流专业建设背景下的物流信息管理课程设计新思路

　　1.课程设计思路

　　课程设计以物流信息技术认知发展为基础，课程学习方案的设计需要根据对物流信息技术的认识规律，从简单到复杂，必须遵循“物流信息的了解”、“物流信息的理解”、“物流信息的收集”、“物流信息的跟踪”、“物流信息的交换”、“物流信息应用”的学习过程和规律，这样有利于提高和不断的积累知识。

　　2.课程设计模式

　　对接企业、校企合作选择教育内容，以职业、就业要求为导向，物流企业生产实践相结合，校企合作制度决策过程中的知识、能力、素质目标和教育内容，教育内容具有较强的针对性，通过企业、专业(兼用)教师、学生融合、螺旋晋升等途径进行课程学习根据工业企业的发展要求和完成实际工作任务所需的知识、能力和素质要求，选择教育内容，使学生熟悉物流企业和企业物流部门的工作岗位要求和主要业务流程、信息技术利用、物流信息化解决方案、基本管理技术、理论和方法。明确物流管理信息化建设的本质地位和作用。

　　3.教学内容设计

　　教育内容的选择和设计总体上遵循企业对接、校企合作、职业就业要求导向、物流企业生产实践相结合、校企合作、课程知识、能力、素养目标和教育内容确定等。以企业的实际案例为载体，以学生为主体，充分融合情况，在教育内容、技能训练、职业素质方面，对学生的职业规划及可持续发展具有广泛的适用性。

　　4.教学方法设计

　　任务驱动教学和团队教学可以用来指导学生以作业形式学习。学生可以在整个过程中使用团队协作方法来协调他们的工作，以使工作一起完成。可以在信息链接上使用集思广益方法来快速有效地获取信息。在实施过程中，通过角色扮演法来亲身体验工作氛围，通过多媒体教学法和模拟教学法来提高学生的感性认识和掌握新技能。在授课环节上，课堂理论教育，企业人员教学和企业软件的实际运行都通过课上来执行，形成了校企合作，产学研结合的现代教育链条，以促进学生的创新和应用。进行课程教育，使用视听媒体，可以通过诸如动画之类的方法直观地演示抽象内容，它从自然到场景都是动态的，增加了学生的学习兴趣，列出本课的要点和难点，供学生参考不同的类型。在教科书中排列出参考文献，收集网络资源，推荐相关网站的链接，并组织作业，提出问题和实践项目。在每章学习之前，老师都会预先组织相关的主题和作业，以便学生有足够的时间来做准备。

　　总之，它通过灵活使用各种教学方法来解释可视化抽象问题，并将理论分析和应用相结合，培养学生的成就感，增加学生的学习兴趣和乐趣，并在老师的指导下将学生的被动接受转变为主动学习，从而轻松解决遇到问题。

　　三、一流专业建设背景下的物流信息管理课程常用教学方法

　　1.示范╟模仿法

　　教师通过问题设置来解释学生所学的含义，并主要通过讲解来调动学生的积极性，设置情境。老师示范，通知学生，老师现场示范的是下一步要做的。学生模仿，选择多个学生，然后根据演示步骤重复老师的工作以解释原因。在观察过程中，教师会收到反馈。第一次尝试时，有必要肯定学生的成绩，并尽量不干扰学生的模仿过程。然后老师分配练习任务，以便学生独立完成监督、观察、检查练习结果并纠正错误。最后，教师总结整个培训内容，并强调了要点和难点。需要注意学生的成绩并使他们感到收到了鼓励，同学们可以一起评估结果。合理安排任务时间和休息时间，以及更改课程内容，可确保学习新内容，加强学生的敏感性和思考能力培养。

　　2.项目教学法

　　随着越来越多的公司正在寻求一种协作方法，项目教学法也正在采用一种更多的团体方法。换句话说，共同计划和分工完成整个项目。参与项目教学的学生出于实践教学目的可能来自不同班级。基于项目的学习使学生可以集中精力，当学生参加一个项目时，他们会全神贯注并在此过程中与现实世界紧密联系。

　　基于项目的学习增加了跨学科的学习。在传统教育中，各学科之间会互相分割，但是在项目学习中，必须同时使用多学科知识，这可以增加学科之间的知识联系。基于项目的学习有助于提高学习效率。实施项目后，学生可以通过学习将其知识应用到生活实践中，并且他们可以深刻理解比传统教学方法印象深刻的知识内容。

　　基于项目的学习增强了团队协作能力。在基于项目的学习过程中，学生可以通过建立信任、划分和协作、解决问题、沟通和自我管理来提高团队合作技能。

　　该教学法分为五个阶段：设计和确认项目的目标和任务，这是项目教学的关键;制定项目工作计划，并得到老师的认可;按照小组成员分工的形式实施计划;师生共同评价结果;归档或结果应用，如作为项目的可应用到物流企业或日常生活学习中。

　　3.案例教学法

　　案例教学法使学生处于充满问题的现实环境中，并鼓励他们利用课程知识来分析问题并找到解决问题的实际方法。在这些实际或现实的问题情况下，教师会向学生提出结构清晰但没有明确解决方案的问题或困境。

　　鼓励学生独立思考。——传统教育仅仅告诉学生该怎么做，其内容可能并不实际，这样会非常乏味且没有意思，这在一定程度上损害了学生的热情和学习效果。但是没有人能告诉该怎么做。取而代之的是，案例教学法要求学生必须思考和创新思维，这使它变得生动。希望所有学生都对自己和他人的观点发表意见。通过交流经验，一种是补充自己的长处，提高人际交往能力，另一种是发挥激励作用，一个长期处于落后状态的人需要努力工作，并且有内在动机要超越别人，以便变得积极进取和努力学习。

　　引导学生将他们的重点从知识变成能力。——现在，教师知道知识与能力并不相同。知识必须转化为能力。教书育人强调重实践和效益，学生盲目学习书本上的枯燥乏味的知识，忽视实践技能的训练，是他们自身发展的主要绊脚石。

　　4.头脑风暴法-集体思维导图

　　这种思维和学习方式对大脑而言是自然的。在创建集体思维导图的过程中，我们对个人和群体给予同等和持续的关注。一个人探索自己的精神空间的机会越多，这样的探索者就会越多地为整个团队做出贡献。集体思维可以从个人的贡献中受益，这反过来进一步增加了集体思维通过为每个成员的力量提供即时反馈而提出更好建议的机会。即使在早期阶段，集体思维导图的创建也可以产生更多有用和创造性的思维，这与传统的头脑风暴方法大不相同。集体思维导图的创建自动创建越来越清晰的思维定势，形成团队合作精神，以便所有参与者都可以专注于要解决的问题和要实现的目标。每个人表达的任何想法都被认为是有效的。在会议结束时，每个团队成员都将具有相似而全面的理解。这与传统方法有很大的不同，因为在传统方法中，小组成员通常认为离开时会同意，但是发现他们往往最后不同意。集体思维图为每个人的自我发展提供了非常有用的工具。C

　　(作者单位：黑河学院)

　　课题项目：黑龙江省教育厅基本科研业务费科研项目

　　项目名称：黑龙江自贸区背景下对俄跨境物流大通道优化研究

　　项目编号：2019-KYYWF-0460

　　参考文献

　　[1]边倩,魏忠,王振铎,王振辉.基于OBE的课程教学方法改革的研究与实践[J].微型电脑应用,2020,36(10):7-9.

　　[2]傅燕.基于职业岗位能力的客户服务课程教学内容和方法研究[J].现代职业教育,2020(42):92-93.