摘要：考虑到当前社会对物流人才的需求与供给不均衡，物流人才培养机制不能满足现实需要。本文从提升学生认知度出发对教师群体和学生群体进行讨论物流专业教学改革方向，同时借鉴国内外现有的教学成果理论、模式为物流专业深化教学改革提供必要选择和理论依据。

　　关键词：认知度;物流专业;教学改革

　　近年来物流业迎来了蓬勃发展，虽然我国推行物流教育20多年来，取得了一定的成就，但当前的物流专业教学模式不能胜任物流业现实发展需求，[1]胡文龙(2017)调查发现物流类毕业生在物流领域就业比例远低于10%，在非物流领域就业的比例却在 90%以上，这与人才培养就业定位相背离，并且培养宗旨业没有很好呈现。[2]考虑到社会物流需求进入中高速发展阶段，为适应物流业快速发展对当前物流人才培养模式改革是有必要的，以期适应新形势下的物流市场的发展需要。[3]本文以提升学生认知度为主线，尝试借鉴国内外学界理论与实践的成果推动物流专业教学改革，围绕教师群体和学生群体进行二元探讨。

　　一、教师推动式提升学生认知度

　　1.1教师群体要与时俱进不断提升自己认知水平

　　在物流专业教学改革中，教师这一群体应向那个方向发展，才能适应新时代教学目标和积极参与教学改革提升学生认知度。Tao(2017)等建议对教师教育采取以机构为导向并以个性化的方式实施，把教师的能动性放在教师个人的专业特性上。研究表明将教育改革纳入教师专业发展中教师才能做出能动选择、采取行动并维持对“企业”奉献精神。[4]Zohar(1999)研究发现在教学中教师元认知的直觉知识对于高阶思维教学的效果并不理想。作者认为教师在准备高阶思维教学时，应该广泛地解决思维技能的元认知问题。[5]当前仅强调对知识理解的教学模式已被基于学生能力发展的模式取代。Sim■es等(2019)认为信息化普及帮助教师采取新教学媒介优化教学模式，要求教师不仅需掌握所授知识，还需掌握教学和技术知识，以便有效在教育实践中激发学生的好奇心、参与度。[6] 先进的技术能丰富教学效果但方法论永远是重点。王小明(2016)建议教师借助24 格的两维表——把握教学各成分的实质和直观表现教学的效率。他认为教师应将知识与认知相结合对教学目标、教学活动等加以设计。[7]高校在人才培养的过程中提升专业教学质量建立学生与高校双向的教学反馈机制是必要的，共同提升教学质量，构建一个开放性、研究性的学习环境促使学生有足够时间开展研究性学习。赵建昌等(2014)认为学校要了解学生对专业教育的认知态度及时反馈培养问题，根据学生认知特征进行针对性改变教学模式。[8]

　　1.2教学方法的创新

　　物流专业教学改革要勇于突破人才培养定位不准、教学方法陈旧、教师实践缺乏等问题的现状，建议高校采取多样教学方法及平台来提升学生积极性与师生的互动性，王冬梅(2016)中认为课程内容的高度、广度和深度把握好，能提升课程的吸引力和新颖性，增强教学的实效性。[9]混合式学习是将传统的教学方式与虚拟教育的要素结合在一起，Motteram(2006)探讨了混合学习在硕士研究生教育中的作用及当前的一系列问题，研究表明了这一模块的混合性质取决于教师获得平衡的方案，通过合适的方案既能提高技能和知识，又能使他们反思过去和未来的实践。[10] 下面介绍当前流行的教学方式帮助物流专业教学模式创新：

　　(1)通过示范项目、练习项目、实训项目的项目教学法，冷淑君(2007)发现此种方法能让学生能更好地掌握所学知识。[11]

　　(2)引进CDIO工程教育模式，这种教学模式强调对学生综合能力的培养、密切联系现实需要。王刚(2009)中强调CDIO 模式一种工程教育实施方案和工程教育理念。[12]因此我们在引进的时候不能照搬、照抄而要根据自己的现实情况做适当调整。董雪峰等(2019)分析了目前高校很难培养创新型人才的原因，指出CDIO工程教学模式与新工科教学思想有效融合是应用型科技大学培养创新型人才的有效途径。[13]何朝阳等(2013)介绍在某院校引入CDIO教学后近年来并且取得不错的成绩。[14]这种围绕“做项目”的模式教学对培养学生的CDIO能力及提高认知度有促进作用。

　　(3)闯关式教学法源于游戏的概念，教学中要求学生在“游戏情境”中必须完成相应知识点才能通关。卢竹(2018)中针对相关课程设计的闯关游戏丰富了实践案例。[15]。

　　(4)师徒制教学是职业教育的最早模式，当今社会依然在呼唤 “工匠精神”回归。师徒教学不仅是简单的手艺、知识的传承，还积淀厚重的情感化的人际关系。欧阳斐(2014)认为在应用型本科院校应给予相应实践教学要求，创造产学研、校企协同发展等的丰富实践教学形式，让学生具备扎实的实践知识进而满足市场需要。[16]

　　(5)MSK教学模式。传统教学要让学生积极解决问题和进行科学调查转变，就需要在课程设置、教师教育和学习环境等方面进行重大变革。但Zohar等(2008)给出不同方案，研究发现MSK的外显性教学提高了低成就和高成就学生推理策略和元策略水平，但是低成就的学生比高成就学生需要更长的时间才能达到最高成绩。[17]引入MSK外显式教学能优化传统教学模式，只在原有基础上做小小改变就能对学生认知能力产生积极影响。

　　(6)以云空间平台为依托，促进教育信息化。李建国(2016)提出了四种基于云空间的教学方法，目的在于实现教学资源立体化、课程内容任务化、交流方式多样化。[18]这种教学模式满足了教师教学及学生自学要求，调动学生学习积极性。

　　1.3教师在教学改革时应抛弃主观偏见

　　通常意义上教师主观认为低学业成就的学生掌握一些基本事实比较困难，无法处理高阶思维的任务，故应避免高阶任务给他们带来挫败感，而激发高阶思维只适合高学业成就学生，这种说法有科学支持度吗?因此Zohar等(2003)针对以上现象进行实验的验证，结果显示高学业成就的学生比低学业成就的同龄人获得了更高的思维成绩，但低成就学生比高成就学生净收入较高，因此他们建议教师应让低学术成就的学生从事高阶任务。[19]故在教学改革中对教育公平的度量也应该有所关注。通常大多数人认为玩数字游戏认为是不务正业的表现，但Chik等(2011)研究发现数字游戏也能增强学习动机。[20]Reinders等(2011)研究发现数字游戏有助于第二语言习得，但这取决于要对活动进行仔细的教学规划。[21]

　　二、学生自觉能动的提升认知度

　　(1)现在大多数学生对自主学习认识不足、管控能力差、时间不能有效利用及不善与教师沟通等;同时教师对培养学生自主学习能力重视不足，综合考评制度没起到促进作用。[22]对学生如何主动承担学习责任，而不是让步给教师或学校是值得探讨的问题。Gamble等(2018)研究表明亚洲学生往往习惯于以教师为中心的课堂学习，把他们看作所有知识的来源。还发现学生执行自主学习任务的感知能力方面虽存在显著差异，但执行力面临挑战。[23]因此学校和社会有必要培养学生自主学习意识，将学习的责任寄托于自己身上，做一名主动学习者。同时可以借鉴卢梭提出的与学生合作的策略，给教师提供合适的教学环境、多彩的教学方式，活跃课堂氛围，激发学习者的主动性，而后为他们提供一个问题，留给他们去解决。不要纠正任何错误，只要他们发现它们的存在。如果他们真的做不到可以帮助他们，有时候只有犯错误，他们才能学到一些东西。[24]这样的启发式教学给了学生自主学习机会。

　　(2)学生自觉、主动地学习在激烈的就业市场保持持续学习的意识尤为重要，掌握合适的学习方法、策略，可以事半功倍。在大数据和人工智能快速的发展中，很多人面临失业和被社会淘汰的风险，Osborne等(2013)在《未来的就业》报告中指出未来大约47%的美国就业处于危险之中;工资和教育程度与计算机化的可能性呈现出强烈的负相关关系，[25]因此高等教育仅学到知识不够的。让学生拥有自主学习的能力、学习策略、可持续的学习习惯都是终生受益的。建议教改中把学生的自主学习意识纳入到高校教学评价体系中，突出职业发展与学习可持续性。

　　小结

　　总的来说，物流专业改革要切实现实需要，在教学改革中学校和教师要密切联系实际，让学生不仅收获知识还收获社会技能，同时提升学生认知度不仅仅是高校、教师的责任，学生也应主动承担学习责任，积极主动摄取先进知识提升自己避免毕业就失业的局面。C

　　(作者单位：天津理工大学管理学院)

　　参考文献

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