基于OBE理念的《物流管理》课程建设与实践
文/范志强 赵英姿 胡彦勇  2020年第02期第114页  2020-01-09

  摘要:物流管理是一门实践性较强的综合性课程,随着经济全球化和互联网电商的发展,物流人才成为稀缺资源,物流管理得到了社会各界广泛的关注,目前物流管理课程建设存在的问题也逐渐显现,本文基于OBE理念对物流管理课程存在的问题与不足提出改进意见,以提高教学质量,培养符合社会需求的物流人才。

  关键词:OBE理念;物流管理;课程建设;实践

  一、引言

  习近平总书记在党的十九大报告中指出要加快建设“一流大学”和“一流学科”建设,努力提升中国高等教育综合实力和国际竞争力。中国高等教育已经转向“双一流”建设,如何提升教育水平和高质量课堂教学成为转型的重难点[1]。“双一流”建设要求把培养创新型人才放在首位,而创新型人才的培养离不开实践教育,物流管理作为物流专业主要课程之一,其目前的培养方案满足不了“双一流”的建设要求,物流管理是一门实践性较强的课程,但目前物流管理的理论教学与实践严重脱离,培养方式与内容与社会需求相差甚远[2]。

  OBE(Outcome-based Education)成果导向教育最早由美国学者威廉·斯派蒂(Spady,W.D.)(1981)提出[3]。成果导向教育要求学校和教师明确教学目标,以学生为中心,教师由知识的传授者变为学生学习的引导者,激发学生的学习兴趣,激励学生不断完成学习挑战,课程评价更加注重过程评价,真正在意学生是否学会,旨在提高学生适应未来生活的能力。成果导向教育要求课程设计更加注重学生综合能力培养,尤其是创新能力培养[4],物流管理强调培养学生的创新实践能力,这与OBE理念不谋而合,本文基于OBE理念对物流管理课程建设与实践不足之处提出改进意见。

  二、 物流管理课程实践中存在的问题

  (一)知识传授过于偏重理论,缺乏实践指导

  物流管理课程存在着重理论、轻实践的问题。目前国内物流管理课程大多以课堂讲授为主,物流管理是一门实践性的综合学科,由于过于偏重理论教学,而理论本身枯燥、乏味,不利于学生理解掌握,导致学生对相关理论知识的接受大都是“囫囵吞枣”,不能真正消化、吸收;课程考核方式以理论考试为主,学生抱着“60分万岁”的心态来学习,考前死记硬背、不求甚解,最后不仅理论知识掌握不扎实,还忽视实践能力的培养。重理论、轻实践会造成学生工作时能力不足,缺乏实践经验,不能及时适应工作岗位的需要,大批物流毕业生不满足社会对物流人才的要求。

  (二)教学模式以教师为中心,学生参与性不强

  传统的教学模式教师是知识的传授者,学生处于被动接受的状态。课堂以教师讲解为主,会导致部分学生上课时以被动、消极的态度学习,学生的课堂参与度不高,缺乏学习的积极性和主动性,对物流管理学习缺乏兴趣。采用统一的授课标准,教师往往会忽视了学生个性不同,不能根据每个学生特点进行针对性的能力培养,无法实现对学习过程的重视。物流管理是一门与时俱进的学科,传统的教学模式跟不上时代发展的步伐,知识结构过于陈旧、冗杂,目前教学以理论传授为主,教学内容较实际发展相对滞后。

  (三)学习成果评价方法单一,不够全面

  目前物流管理考核大都以卷面考试为主,总成绩以平时成绩占30%加卷面成绩占70%构成,而平时成绩多以出勤率为考核标准,考核方式过于绝对,以学习结果替代了学习成果的考核,难以考核学生对知识的理解、应用以及解决实际问题的能力,往往忽视了实践能力的考察。学生是否掌握实践技能、是否达到用人单位要求,都不得而知。以考试成绩为考核标准,缺乏持续改进的动力,学生达到课程及格要求就算课程达标,缺乏进一步实践学习的动力,而教师完成教学、考核任务,维持现状,缺乏进行实践教学的改革的推动力。单一的评价方式难以发现学生学习过程中存在的问题,这与OBE理念相违背,不利于学生的全面发展。

  三、OBE理念下物流管理课程改革策略

  (一)加强校企合作,注重培养实践能力

  校企合作能够实现双方共赢[5]。对于学校而言,和企业合作可以借助企业先进的设备和资源,帮助学生积累实践经验,有利于培养专业型人才;有助于学校及时了解专业型人才需求动态,把握人才培养方向。对企业而言,和学校合作有助于降低劳动力成本,节约企业开销,企业可以和学校签订定向合作,为学校培养人才的同时也为企业留住人才。随着经济全球化的深入,物流行业对人才的要求更高,尤其是对外物流,基本对英语有硬性要求,因此,物流管理课程可以采取双语教学,培养学生的基本职业技能。

  高校教师可以到企业实行轮岗体验,了解相关工作具体内容,理论联系实际,及时更新物流管理相关理论体系,为课堂教学积累更多素材,有针对性地进行教学;学校可以聘请企业优秀技术人才做兼职教师,有利于了解学生的思想,激发学生的学习兴趣,向学生传授更多的实践经验,有利于学生了解未来的就业状况和社会发展趋势。

  (二)转变教学模式,发挥学生主体地位

  成果导向理念聚焦于学什么、怎么学,强调学生以为主体,学生学会了什么,但这并不是不强调教师的投入,相反更加从学习成果来强化教师的价值。教师要根据不同学生的特性因材施教,更加细化教学内容,这就要求教师上课前明确教学目标,有针对性设置问题,引导学生发现问题,提高学生的参与的兴趣,鼓励学生用所学知识解决问题,培养学生的创新实践能力。

  物流专业性质决定了物流管理教育应注重实践,因此物流课程建设不仅要改变原有课程体系、增加实践课、理论课与实践课相结合,还应对教学内容、教学目标、教学方式改革、综合性评价、持续改进等方面进行改革;开展实践课让学生学以致用,及时发现实际操作中遇到的问题并解决,更扎实的掌握所学知识,同时,了解专业发展前景以及工作内容,确定自己的兴趣方向,为以后的职业规划打下良好基础。

  (三)创新考核方式,评价指标多元化

  基于OBE理念的考核方式要体现出学习成果对学生个人和社会发展的作用。考核方式应由注重分数转变为注重能力,强化过程考核而非结果考核,这就避免了期末突击复习考试的现象,杜绝了学生可学可不学、临时抱佛脚的学习态度,采用综合性评价方法,尊重学生的个性化发展,促进学生素质全面发展。

  考核方法可以改变原来的减分制为加分制,即采用鼓励用学到的方式进行教学成果评价,激励学生学习的积极主动性。OBE的目的是保证所有学生取得学习成果的基础上获取未来成功所必须的能力,因此,物流管理课程最终考核可以对学生平时各项努力加分,达到规定分数即合格。例如,学生可以根据自身兴趣,结合专业课程重点,采取PPT、查找文献、论文综述、甚至实践报告等形式来展示学习成果,学习成果导向更加关注学生自身的发展,记录学生从无到有的知识和能力培养过程。

  四、结语

  “学生为本,成果导向,持续改进”的OBE理念对物流管理课程建设具有强大的推动力。改革以实现课程目标为核心,围绕专业核心知识点、学生实践能力、职业素养等方面进行,以传授知识为主转变为培养学生实践能力为主,适应社会和职业发展需要,是培养出更多高质量的物流人才,促进社会发展的必然要求。C

  (作者单位:河南理工大学工商管理学院)

  [河南省教育科学十三五规划项目(2019—JKGHYB—0057);河南理工大学教育教学改革研究与实践项目(2019JG063);教育部产学合作协同育人项目(201901067006)]

  参考文献

  [1]张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J].大学教育科学,2019(2):11-13.

  [2]段媛媛,许蔓菁.物流管理实践教学改革与创新研究[J].现代商贸工业,2015(3):37-38.

  [3]冯晓艳,姜朝晖.基于OBE理念的学前教育专业人才培养探究*———以商丘工学院为例[J].教育理论与实践,2019,39(27):16-18.

  [4]李晓岩,毕冰,王晶英.基于OBE理念的《生物化学》教学改革实践与探索[J].生命的化学,2019,39(3):623-626.

  [5]赵金中.高职院校校企深度合作人才培养的现实困境与对策研究———以驻马店职业技术学院物流管理专业为例[J].院校发展,2019(03):122-126.


【编辑:editor】
上一篇:新零售背景下传统零售业发展战略转型与路径升级
下一篇:返回列表
文章二维码分享至手机