仓储与配送管理课程翻转课堂教学效果研究
文/宋巧娜  2021年第1期第159页  2020-12-24

  摘要:本文对仓储与配送管理课程翻转课堂的教学效果测量研究,选择物流管理专业2017级和2016级大三学生分别作为实验组和对照组。结果表明翻转课堂的教学模式能够提升学生的思维能力、解决问题能力以及团队合作的能力,为进一步优化仓储与配送管理教学效果提供实证经验。

  关键词:翻转课堂;教学效果;仓储与配送管理

  1.前言

  仓储与配送管理是物流管理专业的核心课程,在物流管理专业应用型人才的培养具有不可或缺的位置。然而很多高校的课程教学过程中存在着诸多问题,比如学生学习积极性差、教学效果不好等。因此,要提高仓储与配送管理课程的教学效果,必须从课程本身的特点入手,采用全新的教学模式,并结合物流管理专业应用型人才的培养目标,进行教研改革,应用有针对性地教学方法和教学手段开展教学。

  翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一,其基本思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识,课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来,学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习;教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织与参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。本文通过对仓储与配送管理翻转课堂教学效果测量研究,为进一步优化仓储与配送管理教学效果提供实证经验。

  2.研究对象与方法

  2.1 研究对象

  研究对象分别为电子科技大学中山学院2016级和2017级物流管理专业大学三年级(上学期)本科生,共178人,其中2016级90人,2017级88人。

  2.2 研究方法

  2.2.1 分组方法。将2016级和2017级物流管理专业大学三年级(上学期)本科生分为实验组和对照组。实验组为2017级物流管理专业本科生,对照组为2016级物流管理专业本科生。实验组和对照组在学期初均对相关课程基础知识进行测试,成绩差异性不大,且出勤率基本一致,说明实验组和对照组具有可比性。

  2.2.2 教学方法。实验组的研究主要采用单组实验法,实验周期为12周,每周两节课连上。除去第一周的导论和前测,实际教学周为11周,全部采用“翻转课堂”的教学流程。使用的教材为何庆斌主编的《仓储与配送管理》,课程资源为教学团队录制的课程视频和企业实训视频以及大量案例,利用泛雅平台作为教学平台。对照组的研究主要采取传统的教学方法。

  2.2.3 效果测量方法。效果测量包括两部分内容:第一部分是阶段性测试。对学期初和学期末进行学习效果评估。数据收集过程为,结合2016级教学过程中采集到的数据,在2017级的教学过程中有意识地收集了对应时段的数据。包括以下三类数据:2016级和2017级物流管理专业学生学习仓储与配送管理课程,对仓储与配送管理基础知识了解情况的测量数据;对照组和实验组皆在学期末采用五级量表对班里的学生进行了包括学习态度、学习能力和学习动机等维度的学生体验测量,测量所用的量表为学生体验量表(LASSI量表);在教学过程中,针对仓储与配送管理理论性知识、前沿知识以及应用性知识3个模块进行测验。第二部分是对“翻转课堂”教学模式进行效果分析与评价。包括:对“翻转课堂”教学模式的看法,对课业负担的看法和对课堂中安排大量讨论环节的看法。数据收集过程为对采用了翻转教学模式的2017级学生,在课程结束后两周后分发调查问卷,并按照学生该门课程最终成绩,将班级学生按照成绩前50%(记为A组)和成绩后50%(记为B组)分为两组进行问卷调查。

  2.2.4 统计学方法。所有数据均采用统计软件SPSS 20.0 进行数据整合和分析,采用t检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。

  3.结果

  3.1 两组学生的整体成绩比较

  经过十二周的学习后,理论知识、应用性知识和前沿知识模块,翻转课堂模式下学生的成绩高于传统教学模式,且两者之间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。说明与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式对于培养学生的前沿性知识和应用性知识方面效果较好。而对于强调知识和概念的理论知识学习方面,翻转课堂教学模式仍然要优于传统教学模式。见表1。

  表1 学期末实验组和对照组在学习成绩方面的测量结果

  3.2 两组在对大学生培养方面的比较

  实验组与对照组在对大学生培养方面的测量结果比较,实验组学生在学会从多个角度来理解所学内容,学会利用本课程知识来提升思维能力和解决问题的能力,形成与课程密切相关的专业技巧和能力和获得与他人合作的技能方面都有提升,且差异具有统计学意义(P<0.05),见表2。这在一定程度上说明,翻转课堂的教学模式能够提升学生的思维能力、解决问题能力以及团队合作的能力。在该量表的其他维度上,翻转课堂教学模式没有产生显著性差异,特别是学习态度上,是否采用翻转课堂教学模式,都没有影响。

  表2 实验组和对照组在学习能力培养方面的测量结果

  3.3 对“翻转课堂”教学模式进行效果分析与评价

  B 组学生有24.0%表现出了非常喜欢和喜欢,A组高达53.8% 的学生表现出非常喜欢和喜欢“翻转课堂”的教学模式。B 组有54.00% 的学认为“翻转课堂”教学模式下课业负担很重或较重,A 组有34.72% 的学生认为课业负担很重或较重。B组有37%的学生认为不能适应课堂中的讨论环节,而A 组学生只有12%认为不适应。

  通过对A组合B组学生的问卷调查,B组学生中有较多的学生不能适应翻转课堂的学习,相比而言,A组学生更能够适应翻转课堂的学习。

  4.结论

  通过对教学效果的测量发现,翻转课堂的教学模式能够提升学生的思维能力,解决问题能力以及团队合作的能力;排名靠后的学生中有较多的学生不能适应翻转课堂的学习,相比而言,排名靠前的学生更能够适应翻转课堂的学习。C

  (作者单位:电子科技大学中山学院)

  资金项目:2020年全国高校教指委物流教研教改课题(JZW2020217),2016年度广东省高等教育教学改革项目(综合类教改项目)“创新与实践一体化的工商管理类专业核心课程教学资源建设”(586)。

  参考文献

  [1]Justin G. Gardner. The Inverted Agricultural Economics Classroom:A New way to teach? A new way to learn?[A]Presentation at Agricultural and Applied Economics Association 2012 AAEA Annual Meeting,2012(9):12~14.

  [2]电子科技大学中山学院管理学院物流管理专业培养计划[R].2016

  [3]宋巧娜.仓储与配送管理课程的多元化教学模式探讨[J].物流科技,2012(8):30~31.


【编辑:editor】
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