摘要：我国社会经济的不断发展，对专业物流人才的需求量越来越大。而我国目前物流专业人才培养体系还不成熟，还没有完善的物流知识体系。因此，不同的高职院校要以物流管理专业为基础开展混合式教学模式来完善高职公共基础课程混合式教学考核评价，促进公共基础课程混合式模式的发展。

　　关键词：高职公共基础类课程;混合式教学;物流管理

　　一、现高职公共基础类课程混合式教学模式发展现状

　　(一)混合式教学模式实施不够完善

　　传统教学方式，因为学校空间以及老师时间等方面的限制，都采用大班授课。可是每个学生的学习能力以及学习偏好各有不同，无法实现因材施教。这些矛盾在混合式教学模式的面前都得到了相应的解决。

　　混合式学习方式，可以实现学生将碎片化时间用来学习，能够在一定程度上丰富和发展优质学习资源。采用混合式学习可以利用原有资源以及资源的共享，通过人员和资源的储存来供学生反复学习，避免了学生在课堂上没有跟上节奏的情况发生，适应了不同学生的学习能力，在这个学习过程中也可以了解到不同学生的特点和发展个性，从而制定相应的学习计划和学习要求。同时在每一个单元还设置了单元测验来进行学习成果反馈，部分课程会在视频中途随机弹出一道题目，提醒学生认真观看学习视频，有效减少了学习过程中学生走神现象的出现。有意思的是，这种课程每一个单元都有进度打卡点，学习完本单元并通过测试才能继续学习下一单元，保证了学习的连贯性，同时还富有一种游戏闯关的体验感，能够保证学生在这个学习的过程中既能够学习到知识，又能够感受学习所带来的满足感和成就感。但是这些课程没能改变以教师讲授为主体的传统教学习惯，学生与讲师之间的互动很少，除去邮箱留言之外没有办法提出自己的问题，不能与教师探讨学习过程中遇到的问题。其次，视频课程只能以固定的速度播放，没有考虑到学生的学习能力差异。所以，教学App的完善细化还有很大空间，也要完善其他混合式学习模式和途径。

　　(二)教学思想存在不足

　　教育和混合式教学模式的大趋势是互联网教育与传统教育模式的高度融合。都说思想是行动的先驱者，思想决定行动。但问题是教学思想难以改变，教学行动的改变就难以实施，教学思想的改变不是一蹴而就就能达到的，而是一个循序渐进的过程，需要教师与学生之间的配合，教师要在教学过程、教学思维和教学活动中不断引进新的教学模式，配合新兴技术和混合式学习思维来开展教学活动，如多媒体等的应用。要在高职公共基础课程混合式教学模式中汲取新的教学思想，引导和带动学生主动学习、主动思考。掌握学习方法，逐渐将角色融入到“解惑”的方向。将教学的中心由教师转变为学生，坚持“以人为本”、以学生为主体的教学思想去开展教育教学活动以及考核评价体系发构建，这样才能重视学生的个性化、多元化和阶段化的发展。

　　二、高职公共基础类课程混合式教学模式的优点

　　(一)通过线上预习有效的解决了课时紧张问题

　　为了增强学生的实践能力和专业素质，对理论知识的教学时数做出了新的要求和规范。增加实践课的比例不能简单地以减少理论教学时数为代价，导致理论知识教学的减少。为了保证理论知识的掌握，使实践课程顺利运行，应该要减轻教学时间的压力，经过一轮过程式课程考试的改革与实践，课程组分析了每门课程知识点的难点，利用课前网络平台与学生分享课前课件资源，使学生能够提前预知学习内容与学习要求，按已知的学习要求自己分配学习任务，为有效课堂教学提供一个缓冲过程，形成混合式教学模式，为课堂节省了大量时间，同时达到知识与应用技能的循环推广和螺旋式提升的效果。

　　(二)加大实践教学和评价机制对教师提出了更高的要求

　　在时代的进步和发展下，新课改也对教师教学方式提出了新的要求，既加强了对实践过程的评价和反馈，又有利于教师实时掌握学生的具体情况，使教师在课程实施过程中的职责不再是传授知识点，而是更多地关注实践的指导者、学习的督导者和效果的评价者。教师根据课程的教学模块和教学目标制定实际评价，并按总成绩的比例记录每次评价的结果。实现了每一单元的评价，并及时记录学生的评价，反馈学生存在的问题，实现了对学生学习的全过程评价和督导。课程改革提高了课堂实践的课时比例，增加了教师指导实践的责任，要求教师具有较强的工程实践能力、课堂控制能力和较强的责任感。首先，教师应该愿意花费时间和精力来仔细的引导学生，细化到每幅线条画的是否正确，标签的尺寸是否合理等都要耐心而及时地纠正。

　　(三)应注意及时进行教学评价和反馈

　　由于受到时间和空间的限制，过去作为教学反馈的必要组成部分通常不足，学生和教师没有办法面对面交换问题，教师没有很多机会回答问题，严重影响了教学效果和教学效率。学生在掌握和运用知识点的过程中，难免会遇到各种各样的问题，在许多情况下，他们需要老师的帮助和提示，以加深对知识点的理解，提高运用知识的能力。课程改革通过改变教学模式，设置实践性任务，增加实践性的学时比例，在实践性任务的指导和评价中完成对学生回答问题的过程，学生也能够有机会及时反馈自己的学习情况，也能帮助学生在下一章的教学总结。

　　三、基于物流管理专业高职公共基础类课程混合教学模式实践研究

　　(一)传统教学模式的更新

　　物流管理专业基础课传统的教学模式仍然是以教师为主，以学生为中心，以图书和课堂为中心的传统课堂教学模式。教师作为主体，在教学过程中具有控制课堂的能力，能够在教学过程中发挥主导作用，有助于促进学生的思维，引起学生的注意，集中学生的注意力。

　　(二)网络教学互动平台教学模式

　　网络教学互动平台的教学模式是以课程为中心，在教学互动平台上，开发物流专业核心课程的网络课程平台。在这个网络教学互动课程平台上提供了大量的专业课件、视频、动画等不同资源，为学生学习以及课下的预习提前做好知识准备。后期再定期发布通知、讨论信息、项目任务、评估、作业、测试、回答问题等相应的解决措施。

　　(三)协作教学模式

　　针对物流管理专业的特点，有必要对一些特殊知识点进行分组教学，将学生分组，通过小组合作的方式共同完成学习任务。在完成任务的过程中，学生根据自己的知识和个人兴趣点对作业进行分类，然后针对个人特点在进行合作学习。在学习和讨论的过程当中，学生逐渐加深对物流知识的理解和掌握，这也是利用合作、协作的教学模式提高教学效率和学习效率的最好体现。

　　(四)校企合作教学模式

　　为提高大学生的实践创新能力和创业能力，积极配合“北京京东世纪贸易有限公司”“哈尔滨龙运物流园区、”“中铁物流集团黑龙江公司”等有诚意、有合作精神的企业进入学校，现在已经与哈尔滨炜伦申通快递有限公司共建了“校中厂”——哈职乐业快递运营中心，与哈尔滨龙运物流园区有限公司合作建立“厂中校”——龙运物流园区实训基地。

　　在校企合作深度整合的过程中，要充分利用企业的优势资源，必须在人才培养的各个方面贯彻校企合作的理念，包括社会研究的开展、人才培养目标和培养方案的论证、课程改革、在职实习、师资队伍建设、技术服务、教育教学质量监控、学生综合素质的培养等，高等职业教育要依托区域经济，与企业共同设计专业培养方案，这是双方深入合作的基础。

　　四、混合式教学考核评价指标的构建

　　想要把混合教学模式成功发展起来，一套行之有效的评价体系是最重要的前提，这套评价体系需要有科学性和可操作性，以此作为优质课程建设的重要参考标准，能够更好地将教师的教与学生的学有效结合起来，更好地完成教学目标。混合教学所涉及的资源总类繁多，形式也各式各样，但现在国内外已有的对混合教学模式评价体系的研究相对是比较片面、不够完善的，比如微课程，网络公开课。网络课程等相关课程资源的指标评价体系，都缺乏较为系统完善的混合学习教学考核评价。

　　混合学习教学考核评价从课程资源与混合学习这两个主要的概念入手，对相关概念的内涵和特征进行分析，混合学习的教学过程和特点作为分析的线索，课程资源的功能、内容、技术性和艺术性作为析的主要逻辑思路并综合评价课程资源，除此之外，还要将“在线”与“离线”不同的教学特点和教学资源进行综合考虑。

　　五、基于物流管理专业高职公共基础类课程混合教学模式体系的评价

　　(一)指标体系构建原则

　　教师应该分析目前环境下的经济特点，使物流产业真正适应社会发展。与此同时，教师还应把握对学生文化素养、工匠精神的考核评价，因为中华优秀传统文化蕴含的敬业守信、精益求精、专注执着、勇于创新的精神, 是中华民族宝贵的精神财富,将此内容纳入物流管理专业高职院校公共基础类课程教学考核评价，有助于提升高职院校人才培养的质量。为了适应当前经济发展的需要，教师们还应该学习物流技术。另外，为改善以物流管理专业为基础的高等职业公共基础科目的混合型教授方式，有必要培养专业性和资质。

　　(二)以知识观为基础的思考

　　从建构主义的知识观角度看，知识的获得是一个随着个人的知识水平逐步建立的过程。因此，在高等职业教育课程混合教学中，要更加注重对学生知识结构的考察和检验，并培养根据结果掌握相应实践技能的方法或方法。

　　(三)以学习观为基础的思考

　　从建构主义学习观的角度看，获得知识是自己的构建过程。因此，在以物流管理专业为基础的公共基础课程设置、教学设计上，也应充分考量这一因素，这样才能提出知识阶层及学生各处于一个阶段的自己的构筑和改编可能性。它以学生自身的知识水平为基础，对自身的理论知识进行分析，进而以重组的理论为基础，在实践教学中再设计学生的自我实践知识重组过程。C

　　(作者单位：哈尔滨职业技术学院)

　　基金项目：2020年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究课题《高职公共基础类课程混合式教学考核评价研究与实践》，课题编号：SJGZY2020051

　　参考文献

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　　[3]丛日杰.基于云平台的高职物流管理专业混合教学模式研究与实践[J].才智,2017(27):70.

　　[4]崔爽，王海山.中华优秀传统文化融入高职院校工匠人才培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2020,(02),54-56