摘要：如何把培养和践行社会主义核心价值观有机贯穿于于整个教学过程中，全面渗透到教育教学全过程成为各个专业的一项重要的工作。本文从胡格模式非专业能力角度阐述了课程思政的评价，并指出课程思政评价要遵循的原则。

　　关键词：胡格模式;物流管理; 课程思政; 评价;非专业能力

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应”，“思想政治工作应贯穿教育教学全过程”，“要坚持以德树人，全方位育人”。于是全国各高校开启了从思政课程到课程思政转变的序幕，如何将培养和践行社会主义核心价值观有机贯穿于整个教学过程中，全面渗透到教育教学全过程成为各个专业的一项重要的工作。

　　一、物流管理专业的课程思政

　　课程思政是以“立德树人”作为根本任务，以学生所学的专业课程为核心，将思想政治教育融于理论教学和实践活动等环节。

　　要开展好物流专业课的思政教育，需要对教学内容进行梳理，深入挖掘专业知识内容与思政元素的“连接”点，将思政元素的育人功能与专业知识传授有机结合，使学生不但具有全面的学科认知，而且获得良好的职业道德感，于“润物细无声“中促进学生养成符合社会需要的思想品质。

　　二、胡格模式的内涵

　　胡格是德国知名的专家，全名叫托马斯胡格。胡格模式是以他的名字命名的教学模式。胡格模式本质上还是行动导向的教学法，它以学生为中心，以发展综合职业能力为核心，将培养出能够自主学习，具备在团队中独立、负责、有效完成(物流)行业工作任务、可持续发展的职业人作为职教的新目标。

　　三、胡格教学模式的特点

　　(一)大课时的学习领域课程，提供课时保证。

　　胡格模式课程开发的思路实质是 “行动导向教学”，需要进行典型工作任务分析，将行动领域转化为大课时的学习领域课程，然后将学习领域再具体化为多个学习情景。

　　就课程设置来说，以物流管理专业为例，除了像思修、毛概、公共英语、体育、计算机基础、军事理论这些必设的通用平台课程外，几乎都是大课时的学习领域课程，最少的80学时、最多的210个学时，设10个学习领域、43个学习情景，从而保证有足够的学时能专注于学生的综合职业能力的提升。

　　学生的综合职业能力包含专业能力、社会能力和方法能力。其中社会能力和方法能力又构成培养学生职业素养的非专业能力，这个能力是胡格最看重的能力。专业能力是学生从事某个职业需要掌握的通识性知识和技能;社会能力指在群体中进行人际互动、团队协作、将个人知识与他人共享的能力。方法能力是胡格模式最基础的能力，是培养学生个人层面工作技巧的使用、学习策略的运用、能集中精神和坚持不懈的毅力完成交代的工作以及时间管理等方面的能力。互联网迅猛发展的今天，知识和信息的获取变得轻松方便，因此胡格提出教师的角色不应是仅仅告知事实，而是授之以渔”，教师应该用有限的时间、有价值的内容教会学生“学会学习”，能更好地迁移所学知识，培养学生如何通过团队合作完成对未来工作的适应。这跟德国职教改革的初衷是一致的。

　　胡格又将非专业能力细分为职业态度和工作方式、解决问题的能力、沟通与演示能力、阅读与书写能力、人际交往合作的能力等五大维度。

　　那么根据总的学习目标，分解到各个学习领域和学习情景中要求达到的非专业能力具体的如何来评价呢?

　　以能够积极参与新的事物这个评价点举例，我们可以结合具体的学习情景和活动再细分成详细的评价指标，比如我能够在课堂中始终保持积极的精神状态、我能够热情主动地参与新活动、我能够对新知识和新材料进行认真地学习、我能够主动收集与新的学习内容有关的资料、我能够使用新学会的技能解决问题等等，这些都是学生能够积极参与新事物的表现。

　　(二)多样化教学方法，真正体现以学生为中心

　　胡格模式的一大亮点，是改进教学方法，倡导在课堂中使用这些丰富多样的教学方法来培养学生非专业能力，这些教学方法融合在教学活动的设计中。比如教会学生阅读的方法：流程图法、关键词卡法、图形化学习笔记法等;教会学生展示的方法：海报陈述、影片拍摄法;教会学生沟通的方法：扩展小组法、三人小组等等还有很多。

　　比如在领域8《空运出口货运代理》课堂中采用了小组拼图教学法。过程如下：

　　阶段一：让学生分成两组人员分别领取两份不同颜色的文章，进行个人学习。

　　阶段二：让学生跟学习相同内容的同学组队，借助于图形化学习笔记共同整理他们学到的知识。

　　阶段三学习不同内容的同学分组搭配，补充完成另一侧的任务纸。

　　阶段4是完成拼图。老师给出涉及两篇文本信息的综合性问题，小组内的同学合力完成，并标注在原先绘制的纸张上。

　　这种教学方法，分个人学习、同伴合作学习、集体共同学习几个过程，因每个阶段学生都有任务，学生参与度比较高。一般适合专业二三年级，对于难度不大、无顺序逻辑的分类性知识的学习。

　　教学活动通过教学方法的串联实施，胡格真正践行了以学生为中心的教学理念，学生成为课堂的主体。我们的老师现在是课下很忙，忙着多频次的培训，忙着跨院校设计教学活动、准备学材，当课堂的编剧，在课堂上转变为导演和教练，是课堂活动的组织者和控制者，在学生任务完成后，又化身导师，进行点评讲解。实现了教师角色定位的真正转变;我们的学生课堂上开始学起来、动起来忙起来，最终通过这些教学活动和教学方法的使用，学生眼脑口耳手脚都动起来，沉浸在课堂中，提升了各项非专业能力;正好体现了胡格所说的的“教阻碍学”-教师必须组织学习，而不是教!职业教育的基本出发点是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行教学活动。

　　另外胡格以学生为中心还体现在关注学习者学习过程中的情绪、需求，比如正式开课前，教师会进行学情探测或者制作心情愿望卡片等多种方法：大家今天心情怎么样?有什么期待等等问题，通过学生的反馈，了解学生今天的状态，比如有点感冒，休息不好，课堂上可给与关注与照顾;学生有何需求与期待，课堂上可进行适当调整。结束了当天的课程，下课前也可通过比如五指评价法、标靶法等了解学生学习的感受，便于对下次课前做出调整。

　　(三)“可视化”的学习评价

　　胡格的第三个特点是学习效果的评价发生了变化，学生评教侧重师生关系和老师是否课堂中提供适当的指导和帮助;督导评教侧重于教师专业能力、方法能力、教师对教学工作的态度、师生关系，还有应对冲突的能力、是否守时等等;教师自我的反思评价，重点也由内容转变为师生关系的反思;

　　教师评学，胡格强调学生的非专业能力是“可以观察”出来的，具体在实施中，制定非专业能力量化项目评估表;教师根据学生自评与教师评价的信息，统计生成学生的非专业能力状态图-雷达图和柱状图。依据直观化的评价结果，分析师生的评价差距，开展师生交流，帮助学生调整后续的学习目标和方法，找准更合理的定位。

　　四、课程思政的评价

　　(一)从胡格模式角度对课程思政进行评价

　　课程思政的内容基本上与胡格非专业能力涉及的态度与工作方式、人际交往合作的能力两个维度是一致的。在具体评价时，离不开过程性评价和像期末这种的结果性考核评价两部分;

　　一是将思政目标融入到课程目标和分解到每个学习情景(任务项目)中去，形成具体的课程考核点，划分考核占比。以学习领域10《物流与供应链》为例，任务三为实施采购物流程序建立一个采购管理系统中的一个思政点是供应链采购人员应具备的素质，在胡格非专业能力考核点设计中对应的是6.能够秉持公正、公平的职业操守，自觉抵制走后门拉关系等不良风气。

　　学习领域10《物流与供应链》中课程思政的内容及目标

　　课程思政内容在胡格非专业能力考核点中的设计

　　那胡格模式下具体的非专业能力考核点如何来评价呢?

　　按照胡格的理论，是否达到了设定的课程思政的评价指标，要通过观察学生具体的表现来完成。可以将要评价的指标按照具体的活动细化为更具有可操作性的评价标准，赋予一定分值。具体操作见下表

　　非专业能力(课程思政)能力评价表

　　(二)课程思政评价的原则

　　进行课程思政评价时，有这么几个原则要遵循，

　　1. 思政培养的目标结合课程目标进行评价;

　　思政培养的目标一定结合课程目标进行评价，课程目标应该是思政目标的导引;

　　2.过程评价与结果性评价、教师评价与学生自评结合;

　　为了对学生有较全面合理的评价，通过观察学习者在学习过程中的表现而不是一直关注学生学习成果的具体形式，课程思政的评价应该坚持过程评价与结果性评价、师评与学生自评相结合;

　　3.评价指标可测量;

　　为了便于衡量，指标定性与定量结合，尽可能量化成可测量、可考核的指标;

　　4.评价应实现学生的可持续发展

　　胡格主张用发展的眼光看待每个学习个体，因而得出思政评价的结果不再是教学评价的目的和结束，而是通过客观的评价发现被评价者存在的问题，帮助其分析并改进，最终形成“评价-反馈-改进-再评价”螺旋式上升的循环，实现学生可持续发展。C

　　(作者单位：北京信息职业技术学院)

　　本论文为北京市教委与德国巴符州职业教育合作物流专业胡格教学模式改革实验项目阶段性成果。

　　参考文献

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