一、引言

　　进入21 世纪，在新一代信息技术、社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的影响下，翻转课堂已成为教学设计领域新的热门议题。它作为大教育运动的一部分，其特点是灵活、主动，学生的参与度更强。尤其在当下的互联网时代，翻转课堂对传统课堂的教学结构与教学流程实现了彻底的颠覆，学生学习的渠道不再局限于教室里的教师讲授，而是延展到了可以通过互联网等平台在线学习课程。由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课下时间，学生需利用互联网通过视频讲座等模式自主学习与课程内容相关的基础理论与知识;课堂时间则用于教师与学生师生互动，共同探讨与基础理论相关的现实问题，从而获得更深层次的理解。这样一来，学生就能够更专注于主动的学习，教师也不再占用课堂的宝贵时间来讲授基本理论，目标是为了让学生通过自主规划学习内容、学习节奏获得更加有效的学习。

　　2000年，美国最早在计算机课程上进行了翻转教学改革实践，并通过对两个学期教学实践的跟踪评价，证明了翻转课堂的重大价值。此后，2008年美国加州州立大学和宾州州立大学等著名高等学府也开展了的教学改革的翻转课堂实践，并把对象扩展到人文、教育、工程等领域。我国开展翻转课堂实践虽然比较晚，但从上世纪80年代已经有该方向的类似探索，如江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山西省运城新绛的“自学—展示模式”，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。目前，我国学者金陵(2014)、杨晓宏(2014)、崔京菁(2016)、李晓霞(2020)等对翻转课堂在中国本土化实施过程中出现的教师教育观念与专业能力、教育公平、网络设施、学生课业负担、学习自控力、班额数量、教师学生信息技术素养等问题也进行了深入地研究。但是，关于“一带一路”大背景下翻转课堂在物流管理专业教学中应用的研究文献还较少，翻转课堂与我国物流管理专业课程教学改革的结合点是什么等问题还未得到很好解决。

　　物流管理专业是一门兼有自然科学和社会科学多重属性的综合应用型学科，物流管理人才的能力结构不仅包括基础理论与基本知识能力、物流管理运用能力，还要兼顾物流实操能力与物流管理专业技术能力。尤其是在“一带一路”时代发展大背景下，沿线各中心城市的物流节点建设和整体效能会进一步加强，逐渐形成一个全面连接“一带一路”的沿海、沿江水运，铁路、航空运输的全方位开放、立体交叉的大物流格局，从而为我国的物流发展带来新的战略机遇。同时，对物流管理专业人才能力的培养也要将物流理论与物流业现状、国家经济发展紧密结合起来，强化学生对本专业的认知。

　　但目前物流专业课程现在的教学模式普遍偏重于基础知识教学和理论体系的完整而忽视学生应用能力构建的问题，教学方式也是由教师在讲台上讲，学生在下面听的被动填充式教学。这使得学生们普遍感觉统计学方法多、公式多、枯燥、难学，即使掌握了统计方法的原理也不能在实际生活和工作中自觉地运用，大大降低了学生学习的积极性和效率。因此，如何借助翻转课堂进行有效的授课，提高学生的综合素质和能力是一个急需解决的问题。

　　二、翻转课堂在《国际物流管理》中的应用

　　1.WSQ工具

　　WSQ工具是观看(Watch)、总结(Summarize)、提问(Question)的缩写。即学生先观看课程视频、指定课本内容或是精选的资料，然后对视频中学到的内容进行总结，最后还要提出视频中没有理解的问题。互联网上有大量相关于国际物流的教学视频和资料，教师先将有效的视频和资料进行整理归类，分别安排到每章节的学习计划中。需要注意的是，为了让学生加深对我国现有经济发展背景的理解，课程视频的内容不应局限于基本的概念和理论，还要包括“一带一路”的历史背景、内涵、框架思路、发展历程、项目成果、合作重点以及影响意义等内容，从而能使学生具有大局观，能把所学知识与现有实践紧密结合。

　　2.问答式教学法

　　问答式教学法是指在教学生概念的时候，不是把概念直接告诉学生，而是通过一步一步地向学生提出问题，逐步让学生回答，从而得出正确的结果，在此过程中即使学生回答错了，也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考。比如，对于国际物流的定义，可以这样设问：①你们所认识词中哪个词与“国际物流”最接近?②“国际物流”包括哪些活动?③“国际物流”和“物流”字面上的区别在哪里?④将“国际物流”活动“网络化”会得到哪些活动?(得到国际物流的主要内容)。⑤这些活动所处的环境是什么?所应用的技术是什么?(得到国际物流的定义)。⑥这些活动所具有的特点是哪些?(得到国际物流的特点)。当然，问答式教学法不仅可以用在概念上，也可以有效地用在“一带一路”物流管理案例的分析上。例如，可以引入巴基斯坦瓜达尔港的案例，让学生思考它的地理位置和特性是什么?在国际物流中具有什么样的作用?它对于“一带一路”规划的推进有什么战略意义?

　　3.项目式教学法

　　项目教学法就是在老师的指导下，学生以学习小组形式共同完成一个项目的实践教学活动。首先教师提出项目的任务和目标;然后学生学习小组根据任务和目标进行信息的收集、方案的设计、项目的实施;最后师生对项目的结果进行最终评价。项目式教学法的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新学习氛围。每个学期的《国际物流管理》课程都可以选择一个真实的项目布置给学生们。例如，以国际物流管理中的运输环节为例，让学生设计运输方案，实现货物运输在“一带一路”沿线国家间及时顺畅的衔接。

　　4.分层教学法

　　分层教学法是指在教学活动中，根据学生当前所具备的知识和技能水平或兴趣倾向，以科学的方法将学生分成几组能力相近的群体，设计不同层次的教学目标，采取不同的教学方法，从而使全体学生的知识和能力得到最大程度的提高和发展。在《国际物流管理》课程中的分层教学法承接项目教学法，即在实施实战项目的过程中，项目小组中每个成员所扮演的角色是不一样的，一般包括仓储、运输、采购等，这些角色所需要的知识重点、技能和能力水平各不相同。因此，在某些讨论中，可以以项目角色来进行分组讨论，他们可以分享自己的经验和感受。比如，运输部分的负责人员更多地会分享运输规划，库存主管则是实际的库存策略，采购专员则可能感兴趣的是方案制定或是客服方面。分层教学法的形式，利用合作学习和成员之间的互帮互学，充分发挥师生之间、同学之间的互动、激励，为每一个同学创造整体发展的机会。通过学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

　　5.弹性教学法

　　弹性教学法即教师根据每个学生的实际情况“因材施教”。“弹性”则体现在教学目标的“弹性”、教学内容的“弹性”、教学进度的“弹性”等方面。这个教学方法实施的前提是教师认识到每个学生个体的差异，以不同标准进行分类教学。根据树立的个体最近与最远发展区，制定相应的教学计划而教学。具体来说，《国际物流管理》课程中的弹性教学法，主要的是“精英教育”，可对一些自主学习能力强且在进行着创业的同学，与他们共同制定自己的教学计划，教师给他们提供更丰富的学习资料，帮助他们快速地成长。这种教育法监控的要点是根据学生创业的企业经营状态，结合物流管理专业知识和技能布置弹性化作业，鼓励学生写专业性研究论文，多做自我评价。弹性教学法模糊了课堂教学的时空特性，扩大了学生自主学习与教师指导的时空域，提升了学生的自主学习能力，最大化地激发学生的潜能。

　　最后，还要对翻转课堂的学生学习效果和教师教学情况进行评价。对于学生的测评可以通过在线测试、写博客、自制总结视频等。对于教师教学情况的评价，主要是学生调查问卷的评分。C

　　(作者单位：西安财经学院管理学院)

　　基金项目：2020年西安财经大学校级教改项目“一带一路背景下翻转课堂在物流管理专业应用型人才培养中的研究与实践—以《国际物流管理》课程为例(20xcj034)

　　参考文献

　　[1]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J]，中国教育信息化，2014(7):9-11

　　[2]杨晓宏.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于中美教育文化差异比较的视角[J]，中国电化教育，2014(11):101-110

　　[3]崔京菁.基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究[J]，现代教育技术，2016(11):54-59

　　[4]李晓霞.基于混合式学习的翻转课堂教学模式的研究与实践[J]，经济师，2020(8):205-207