摘要：本文从现阶段高职院校学生学情出发，以高职物流管理专业核心课程“配送管理实务”为例，分析了“三教改革”背景下专业课教学在教材、教法、教师等方面存在的问题，在此分析基础上提出了相应的教学改革思路，以期打破专业课教学“纸上谈兵”的怪圈，为高职院校的专业课教学提供帮助。

　　关键词：三教改革;物流管理;教学改革引言

　　《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。随着互联网、大数据以及电子商务的蓬勃发展，社会对物流管理专业的技术技能人才需求越来越大，然受高职院校实训设施设备以及实习基地等条件的限制，物流管理专业的专业课教学多停留于“纸上谈兵”式的理论课教学，久而久之学生对专业课产生了“听之无味、弃之可惜“的心态。因此，如何打破专业课“纸上谈兵”的怪圈?如何激发学生的学习探索兴趣，进而让教与学达到“寓教于乐、寓学于乐”的境界呢?这些都是提高高职院校专业课教学的关键问题。

　　一、现阶段高职院校学生学情及教学分析

　　(一)学情分析

　　本课程授课时间为大二第一学期，授课对象为18物流管理专业的学生，共3个班级，其中2个自主招生班，1个高招班。经过1年的物流相关基础课程的学习，约有55%的学生对配送有一些初步的认识和见解，但了解较为深入的同学较少，且知识结构体系不够完善，相关的实操训练接触也较少，刚接触配送管理实务会有一定陌生感。此外，配送管理实务部分章节涉及优化方法的学习和掌握，其中有一些数学计算，而整体看来学生的数学功底较差且计算能力较弱，对优化方法的掌握存在一定的影响。

　　大二阶段学生已经适应了大学环境，好奇心下降，不喜欢文字性的描述，喜欢动手实操，害怕理论推导，较易接受感性的学习材料，容易被视频、动画和图片等素材吸引。同时也已经学习了《计算机基础》《商品学》《物流基础》《物流设施设备》等先导及平行课程，并通过第二课堂掌握了基本物流设备的使用，可为《配送管理实务》课程的开展提供必要知识与技能储备。

　　(二)教学标准分析

　　在传授知识的同时注重基本技能的培养;理论知识联系配送中心企业实际工作要求;着重培养学生的岗位能力。其功能在于培养学生具备配送中心管理与运作的基本知识，能够掌握仓储配送作业的流程及其操作，能熟练地从事验收员、拣货员、理货员、装车员、送货员等职业岗位的工作。懂得相关的货物验收，拣选，配送，装车配载，送货交接的方法，熟悉仓储配送中的基本管理方法和管理途径，能进行一些简单的仓储配送过程的规划设计。

　　二、 “三教改革”背景下高职物流管理专业课教学现存问题分析

　　高职物流专业“配送管理实务”课程在教材方面进行了一些尝试，如增加一些大赛的相关内容或者将其核心内容与“1+X”物流技能考试证书相关联，但课程的基本框架和体系均无多大改变，在教材内容和教学方法上都存在诸多问题：

　　(一)原课程内容分析

　　1.教材中的配送技术与手段需要与行业发展保持一致

　　随着物流技术的发展与创新，特别是 在“新基建”大背景下，物流将走向智慧化，涉及的物流配送技术将加快升级;而本教材选择为十二五规划教材，教材中原来的技术与手段与当前新技术出现差异，很难适应当下物流配送发展的需要。

　　2.教材内容按配送中心作业流程顺序编写

　　教材内容按配送中心作业流程顺序编写是教学用书常现的编写方式，但随着我院教育部第二批现代学徒制试点项目推进与结项，在深度校企合作背景下，以典型工作任务安排教学内容更适合目前的教学需求。

　　3.原课程配套线上教学内容满足不了实际教学需求

　　原课程虽然有配套教学内容，但线上资源明显不足，虽然在教学中可以参考国家级教学资源库，但部分教学资源也省内物流发展和校企合作企业发展不匹配，在实际教学过程中，需要结合企业实际进行内容更新，任务负担较重。

　　4.原课程内容侧重赛训结合，缺少课证融通的实践

　　原课程所用教材为十二五国家规划教材，教学内容主要侧重于将技能大赛与学校实训相结合，以赛促训;而“1+X”物流技能等级证书制度从2019年才开始试点，原课程教材尚未完成更新。

　　(二)教学方法及教学手段分析

　　本课程以配送中心作业流程为主线，以项目为驱动实施项目化教学模式，通过讲授、练习、实践操作等教学方法，辅以多媒体教室与实训中心等手段开展教学。但由于实训资源有限以及实训软件系统相对滞后，因此本课程多在多媒体教室完成，讲授内容也多局限于理论知识和案例分析，与课程本身实践性课程属性不符，无法体现实践技能课程的根本定位。

　　(三)教师教学理念

　　在原教学模式下，教师教学较传统，较多还是以教师讲解、学生倾听的被动学习为主，无法真正体现“以学生为中心“的教育理念，无法有效提升学生自主学习、主动学习。

　　基于以上问题分析，传统“以教师为中心”的教学模式使得学生在课堂学习中缺乏积极性与主动性，教与学变得索然无味;“教材”的枯燥乏味以及与现实的脱节使得“学而无用论”的思想在学生心中慢慢滋生;教学方法和教学手段的落后也使得实习与实训教学流于形式。这些问题显然无法与“三教”改革有效对接。

　　三、 “三教”改革背景下能力本位高职外语教学改革路径

　　基于以上问题分析，在精准把握高职阶段学生“学情”基础上，现提出如下教学改革思路：

　　(一)教学理念—“以学生为中心、理实融合、能力本位”

　　结合职业教育“以学生为中心、理实融合、能力本位”等教学理念，将传统“以教师为中心”教育理念转变成“以学生为中心”，让学生由“配角”变“主角”，由“被动”变“主动”，让整个教学过程在轻松愉快中完成，使老师和学生在教与学的过程中能寓教于乐、寓学于乐。

　　(二)教材选用—与时更新、关注行业发展

　　在“以学生为中心、学习成果为导向、促进学以致用“的整体思路下，教材的选择要结合社会行业发展前沿，开发与时更新的活页式教材或手册式教材;同时，充分利用诸如公开课、公众号、教育网站、教育论坛、教学资源库、问卷网等各类网络资源，并善于捕捉热点，完成常用配套资源及信息化资源的开发。

　　(三)教学方法、手段的优化与创新—“任务驱动”“线上线下混合式教学”“第二课堂”

　　改变传统单纯知识串讲的教学方法，在完善和优化教学方法的基础上，不断创新教学手段、教学形式，使其能够与时俱进、丰富多彩。比如：采取“工作任务”驱动法，以“企业岗位需求””技能大赛”设计任务，提炼任务主题，并设计任务情景、分析任务、解决任务、实施任务、评价任务，完成课程内容的重构;考虑到“互联网+”智慧教育模式不受时间和空间限制，通过课堂的翻转或者通过教学连线(在教学过程中直接连入实训场景或调取过往教学场景)实现线上线下混合教学;在学校硬软件条件允许的条件下，通过第二课堂、校内各类技能比赛强化、巩固知识点并进行知识拓展。

　　(四)课程思政设计思路

　　师者“传道授业解惑也”，本课程内容通过任务素材设计、实训实践活动安排等实现了课程思政教育与专业课教学的有机融合，寓“无声”于“有声”，让学生在潜移默化中习得技能、提升素养。比如在实训环节设计“实操过程考核表”，通过学生“自评、互评以及教师评价”培养学生遵守规则，公平、正义的处事做事风格以及精益求精的工匠精神。

　　(五)职业素养提升思路

　　在精准把握高职院校学生的“学情”基础上，教师深入企业实际生产过程，了解企业不同岗位对职业素养的要求，并将职业素养融入到“工作任务“中。学生在分析任务、解决任务、实施任务、评价任务的过程中学到专业知识和技能;在分组竞争、团队协作的过程中潜移默化的拥有了正确的人生观、价值观、世界观;在组间互评、自评及教师评价中，更加明确职业岗位的具体要求、同时培养学生遵守规则、公平、正义的处事做事风格。

　　(六)学生的全过程评价与学习监控

　　专业课教学如果单纯的理论讲解，难免落入“纸上谈兵”的怪圈，让学生感觉“枯燥乏味”，失去学习兴趣。为破解此难题，专业课教学必然不能仅仅停留在“理论课堂”，要学到真本领还需躬行，为此我们通过设计校内实训、第二课堂、校外调研等各种形式的实训实践教学，创造不同场景的教学模式，并通过建立理论与实践一体化的全过程教学评价体系，实现对学生整个学习过程的监控。C

　　(作者单位：徽商职业学院物流系)

　　基金项目：安徽省教育厅省级教学示范课“配送管理实务”

　　参考文献

　　[1] 国家职业教育改革实施方案[EB].国务院.http://www.gov.cn/ zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

　　[2]牛达，“三教”改革背景下高职院校外语教学改革思考中国职业技术教育2020(17)93-96

　　[3]中物联：“何黎明就2019年物流运行数据授受央视采访”.[EB/OL][2020-04-23].https://www.xd56b.com/media/detail/v36T.

　　[4] https://www.mfisp.com/cnidc/idcnews/cnnews/20181015/

　　29002.html，2018-02-13.

　　[5]王兴伟，王凯，薛琴.配送管理实务[M].华东师范大学出版社.